社會學(xué)以為家庭有幾大功用：生殖功用、情感支持功用、經(jīng)濟功用、社會化功用、健康撫育功用......列夫托爾斯泰說：美好的家庭都是類似的，而不幸的家庭各有各的不幸。美好的家庭能很好地承擔(dān)上述各項功用，除掉紛繁復(fù)雜的表象其內(nèi)涵實質(zhì)應(yīng)該是這樣開展的：單身男女相愛，樂意將兩個人的命運鏈接在一起，所以成婚了。畢竟是兩個各自環(huán)境中生長起來的個別，呈現(xiàn)沖突和矛盾是正常的，在蜜月期激情會讓你把對方的缺陷當成特點去包容，一旦激情退去，才是真愛的開始，兩個人能相互尊重，真摯表達，面臨沖突，互相支撐和欣賞，共同對家庭負責(zé)，醞釀著二人美好的味道。當物質(zhì)，尤其是心理準備充分的情況下可以考慮生育子女，孩子在父母建立的房頂下日子，夫妻分工合作，提供經(jīng)濟確保和健康哺育，讓孩子在家庭中完成社會化過程。孩子長大獨立后脫離家庭，夫妻回歸二人世界，歲月流逝，一人去世，家庭崩潰，社會就在家庭這個細胞的不斷聚合和崩潰中開展著。而不幸的家庭一定在上述某項功用上存在缺陷，然后導(dǎo)致家庭內(nèi)的成員都苦楚。

我以為目前中國的家庭在親子教育中最短缺的就是社會化功用，所謂的社會化就是逐漸讓孩子生長為社會人的過程。家長需求提供給孩子社會日子的真實演練場，確保孩子在其中不會遭到不可恢復(fù)的傷害和打擊，又能感遭到社會規(guī)矩（早年是家庭規(guī)矩）對人的約束和制約，并學(xué)會怎么適應(yīng)社會，在約束下完成個別最大化的自在。跟著孩子長大，進入校園，校園也成為孩子社會化的一個重要場所，假如家庭和校園可以相互配合，將能更好地促孩子獨立。比方孩子在校園學(xué)習(xí)成果欠好，學(xué)習(xí)是他應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，家長擬定的規(guī)矩和獎懲辦法要和孩子的成果掛鉤（這個成果要根據(jù)孩子的能力和盡力程度而擬定，要合理，比方我從小音樂就只能及格，五音不全，再盡力也難提升，那假如給我擬定一個音樂有必要100分的規(guī)范就不合理了。），并嚴格貫徹落實，而不會由于家長自己心情的好壞去損壞規(guī)矩，或許一味懲罰，看不到孩子的盡力;或許一味獎賞，孩子的欲望被無止境地滿意;或許根本沒有懲罰，孩子考欠好，家長照樣能借助社會資源讓他進要點校園要點班級......導(dǎo)致孩子沒有規(guī)矩意識，沒有為自己負責(zé)的意識，沒有通過合理的斗爭途徑獲得滿意的意識。

幫助孩子社會化，是家長應(yīng)盡的職責(zé)，它比給孩子提供更優(yōu)越的經(jīng)濟基礎(chǔ)更加重要。孩子在生長期間，家長要陪同、指導(dǎo)，而不是包辦替代，不然當孩子需求獨立的時候，卻無力應(yīng)世，只好限制在家里溫暖的小環(huán)境下啃老，啃到老。